Representación visual de "Cómo describir lugares" #PensarVisual

Una ayuda visual para escribir: Describiendo paisajes.

UNIDAD 5: EVALUAR el funcionamiento de un equipo. #CooperaMooc

He decidido valorar el funcionamiento de los equipos en el área de lengua, con 3 técnicas utilizadas y durante un mes.
Aunque el instrumento que más me gusta para esta valoración es el Diario del Equipo, en esta ocasión y para la tarea del MOOC prefiero utilizar otro instrumento en el que pueda reflejar items para que cada equipo se valore.
Me gusta mucho el boletín cooperativo y me parece bastante fácil de utilizar. Mucho mejor aún con la plantilla que usan en el colegio Ártica.

               

BOLETÍN DE AUTOEVALUACIÓN GRUPAL

Para usar tanto para evaluación docente como para autoevaluación.
Evaluaremos:
Las normas de funcionamiento establecidas para los grupos.
El funcionamiento de cada uno de los roles del grupo.
El desarrollo adecuado de las técnicas que se han utilizado en este periodo concreto.

Valorar de A (nunca) a D (siempre) si el grupo funciona adecuadamente en cada aspecto.

Área: Lengua y literatura española.                    Fecha:  28 de noviembre de 2016

Equipo: Los Interesados

EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN DE LOS ROLES:	A	B	C	D
Coordinador/a reparte el turno de palabra.
Coordinador establece y dirige las actividades del grupo.
Supervisor/a vigila que el equipo realice las tareas.
Supervisor/a gestiona el tiempo.
Relaciones públicas se comunica fuera del equipo para buscar ayuda e información.
Mantenimiento se ocupa de los materiales.
Mantenimiento se ocupa del orden.
Mantenimiento vigila el nivel de ruido adecuado.

EVALUACIÓN  DE LAS NORMAS DEL GRUPO.	A	B	C	D
Respetamos el turno de palabra.
Mantenemos el nivel de ruido adecuado.
Pedimos ayuda a los compañeros antes que a la profesora.
Respetamos los diferentes ritmos de trabajo.
Participamos todos en las tareas propuestas.
Ayudamos dando pistas.
Cumplimos con nuestros roles.
Aceptamos y cumplimos las decisiones del grupo.

EVALUACIÓN DE LAS TÉCNICAS UTILIZADAS	A	B	C	D
Realizamos correctamente la técnica “lápices al centro”
Realizamos correctamente la técnica “cabezas juntas numeradas”
Realizamos correctamente la técnica “inventario cooperativo”

A partir de aquí, una vez que el equipo haya reflexionado sobre los distintos aspectos de funcionamiento, harán una valoración general con el propósito de establecer lo que necesitan mejorar  los objetivos concretos para ello.

OBJETIVOS DE MEJORA	A	B	C	D
1
2
3
4

VALORACIÓN GENERAL, COMPROMISOS Y FIRMAS

ALUMNO	COMPROMISOS INDIVIDUALES	A	B	C	D

FIRMAS Y FIRMA DEL PROFESOR

Creo que es un instrumento muy completo y fácil de seguir para la autoevaluación.

UNIDAD 4: PROGRAMAR SECUENCIAS DIDÁCTICAS COOPERATIVAS #CooperaMooc

SECUENCIA DIDÁCTICA PARA TRABAJO COOPERATIVO

AREA: Matemáticas                       GRUPO: 6º de Primaria.

CONTENIDO: LOS NÚMEROS DECIMALES. Concepto. Representación en la recta y en forma numérica. Lectura de números decimales.

Sesión 1:

PROCESO                                                            TAREA, ESTRATEGIA, TÉCNICA…

1. Orientación hacia la tarea.	Tarea: Ver en la pizarra digital el mapa mental el plan de trabajo para la unidad y las técnicas de grupo que vamos a utilizar en esta sesión y luego plantearlo en grupo. Técnica de grupo: Plantear el trabajo.
2. Motivación	Tarea: Encontrar números decimales en diversos lugares y responder a preguntas sobre ellos. Estrategia: Repartir en cada grupo, folletos de supermercados, cajas de productos con información nutricional, medidas de un objeto… Técnica de grupo: Aligerar el ambiente: Expresar situaciones en las que por no existir los números decimales, no podemos expresar bien una cantidad.
3. Activación de conocimientos previos	Tarea: A partir de la tarea anterior, revisar la clase de números que conocemos, donde los encontramos y qué sabemos hacer con ellos. Clasificarlos distinguiendo los decimales entre los demás números. Hacer una lista de lugares en los que vemos decimales. Como resolverían una compra de determinados productos del supermercado. Devoluciones de dinero. Técnica de grupo: Cabezas juntas numeradas. Con una pregunta de las anteriores para cada grupo.

                               

                                                                                                                                                                   

Sesión 2:

PROCESO                                                            TAREA, ESTRATEGIA, TÉCNICA…

4. Presentación de contenidos	Tarea: Construir el esquema de un texto informativo sobre el uso de los números decimales, como se leen y su representación gráfica. Técnica de grupo: Parejas cooperativas de lectura.
5. Procesamiento de la nueva información	Tarea: Realizar ejercicios sobre descomposición y representación de números decimales. Técnica de grupo: Lápices al centro.
6. Recapitulación	Tarea: Repasar los contenidos aprendidos. Técnica de grupo: Brindar preguntas y recibir respuestas. Puesta en común de las preguntas y respuestas de cada grupo.

Sesión 3

PROCESO                                                            TAREA, ESTRATEGIA, TÉCNICA…

7. Transferencia	Tarea: Identificar la utilidad del conocimiento de los decimales para nuestra vida y en otras áreas. Técnica de grupo: Inventario cooperativo.
8. Metacognición	Tarea: Identificar las estrategias que les han resultado útiles en el aprendizaje y las que no. Darse cuenta de su capacidad para leer y descomponer cualquier número decimal y representarlo gráficamente.   Técnica de grupo: Control grupal.

EVALUACIÓN DE DISEÑOS DE TAREAS

En primer lugar haré la autoevaluación de mi tarea, que ayer reflejé en la entrada anterior.

Ya hice una primera evaluación, algo subjetiva, solamente reflejando lo que había diseñado y pensado que ocurriría en el aula. Tuve en cuenta las tres preguntas de la TRIADA COOPERATIVA y lo expresé así:

CONTROL DE CALIDAD DE LA TAREA

La tarea promueve que los alumnos se necesiten para hacer el trabajo (interdependencia positiva):

SÍ porque cada uno de ellos hace una parte del trabajo y tienen que presentar el total.

Dadas cuatro parejas de números, una para cada miembro del grupo. Tienen que hallar cada uno el mcm y el mcd de cada pareja y rellenar una tabla con el resultado de todos. Si alguien no lo hace, no se puede completar la tabla.

La tarea promueve que todos los alumnos participen (participación equitativa):

SÍ, porque hay una parte del trabajo para cada uno y momentos individuales para que lo intenten, grupales para que se presten ayuda y momentos de comprobación con material manipulativo para los que les resulte demasiado abstracto o difícil de comprender. He elegido el patrón de trabajo individual y luego grupal por el tipo de dificultad de la tarea. 

La tarea promueve poder comprobar lo que ha realizado cada uno(responsabilidad individual): 

SÍ, porque se piden productos concretos (resultados de los ejercicios individuales) que se pueden comprobar y después se pide a algunos/as que expliquen el trabajo del equipo, tanto los resultados como el proceso. 

Todo me pareció estupendo y acudí entusiasmada al aula para llevarlo a cabo. Estaba segura de que iba a resultar un éxito y que todos los alumnos/as aprenderían a trabajar en equipo, a trabajar solos y además comprenderían todos los contenidos.

Pero para mi sorpresa, creo que no se ha garantizado ninguno de las tres condiciones de la tríada.

Al completar la rúbrica de autoevaluación me he dado cuenta de los errores, lo cual pienso que me permitirán mejorar en el siguiente diseño.

He completado la siguiente rúbrica 

P2P unidad 3 - MOOC Aprendizaje Cooperativo from educacionlab


Añado a continuación el resultado de mi autoevaluación después de llevarlo a cabo en clase

Rigor: 3- Vas en la dirección adecuada: La tarea se centra en los contenidos, pero no todas las propuestas resultan adecuadas para aprenderlos.

Claridad: 3- Vas en la dirección adecuada: La descripción de la tarea es clara y aunque el alumno sabe lo que tiene que hacer en cada momento, no siempre se explica cómo deben hacerlo.

Nivel de ayuda: 2- Sigue trabajando en ello: La tarea presenta un patrón de cooperación definido, pero no es el más adecuado para el nivel de desempeño del alumnado: se ha establecido un nivel de ayuda menor del necesario.

Interdependencia: 3.- Vas en la dirección adecuada: La tarea promueve que los alumnos se necesiten para hacer el trabajo, presenta una clara interdependencia positiva con respecto a las metas.

Participación equitativa: 2.- Sigue trabajando en ello: La tarea no termina de garantizar la participación de todos los miembros del equipo ya que aunque se han intentado articular algunas estrategias y/o recursos para conseguirlo, no se ha hecho de manera adecuada.

Responsabilidad individual: 2.- Sigue trabajando en ello: La tarea no termina de garantizar la responsabilidad individual: aunque se han articulado algunas estrategias y/o recursos para monitorizar el trabajo de cada uno de los miembros del equipo, no se ha hecho de manera correcta.


ERRORES: He descubierto que las tareas eran demasiado amplias, los tiempos no eran los adecuados y el nivel de ayuda tampoco, lo que ha dificultado la participación equitativa y la responsabilidad individual, ya que algunos alumnos/as han participado poco y no ha habido tiempo para comprobar si habían trabajado cada uno de los miembros del equipo.

CONCLUSIÓN: Tengo que modificar estos elementos: tiempo, cantidad de tarea, nivel de ayuda y comprobación de la participación de cada uno. Además intentar clarificar la tarea y lo que se pide como producto.